一名刚工作三个月的新手教师组织了一堂名为“卡通世界”的集体音乐教学活动。有一个活动环节是让幼儿坐在位子上自由创编“卡通马”动作。孩子们都深深地为情境所感染，他们自然而然地用双手双脚着地的姿势模仿马的各种动作与形态。这位新手教师面临一个两难情境：如果阻止孩子们的自发创编活动，就有可能扰乱孩子的内部认知秩序；如果临时改变教学计划，顺应孩子们的这种自发创造性活动，就有可能导致课堂秩序失控和威胁幼儿的安全，导致活动无法按计划进行。这种幼儿内部认知秩序与课堂外部秩序的矛盾是任何一名新手教师在组织集体教育活动时都有可能面临的困惑。该如何应对这种两难情境呢?

　　困惑情境的价值分析

　　当面对这样一个两难选择时，我们首先应该来分析一下两种选择各自的价值。

　　其一、孩子们的创编活动价值何在?

　　孩子们手脚着地创编马的动作符合幼儿生理、心理的发展特点。首先，好动是他们的本性。活动中动静交替、张弛结合，符合幼儿的生理需要；其次，幼儿处于动作思维与形象思维交互作用的阶段，用双手双脚同时着地创编马的动作符合幼儿的认知特点。抛开情境来讲，幼儿的这种创造行为不仅不应该被阻止，而且是值得欣赏和鼓励的。

　　其二、教师按照计划继续进行活动的价值何在?

　　教师是教育活动中的主导者，尤其是在集体教育活动中。教师如果任由孩子们的模仿行为“蔓延”，预设的目标可能就无法达成。如果让孩子们“手脚着地”的话，就有可能“你的脚踩到他的手”，以致互相干扰探索和创造。如此看来，孩子们的“创造行为”又是应该被阻止的。

　　不同经验水平教师的不同选择

　　通过上述分析来看，很显然，我们不能脱离教育情境来抽象地判断哪种价值更重要，也就是说，情境是我们进行价值选择的标准。在同样情况下，不同水平、不同经验的教师应该选择自己更有意义的价值。

　　新手教师

　　对于新手教师来讲，最恐惧的莫过于课堂秩序的失控，生怕“松了那弦儿”，“一切散为碎片”。因为他们不但无法预想活动中可能出现的各种意外情况，更不知道用什么策略来解决。因此，他们首先追求的是课堂秩序的稳定和可预测、可控制，构建一种简单的课堂秩序。就上面的案例来说，新手教师就应该阻止孩子们自由创编，按照原来的活动计划进行。虽然这样的选择可能会牺牲某些教育价值，但对于一名不能兼顾更多价值的新手教师来讲，这样的选择是必须的，同时也是合理而可行的。

　　有经验的教师

　　比较有经验的教师技能较熟练，“放得开，收得回”。他们既能满足儿童自由探索的需要，又能适度把握课堂秩序。首先，在设计活动时充分考虑幼儿的生理心理特点、活动自身的特点以及二者的匹配，还会尽可能地设想各种可能出现的混乱状态及其应对策略，以免措手不及。其次，在活动进行中，面对孩子们的“突然动作”采取“尽量引导”的方法，既给幼儿自由探索创造的机会和时间，又不至于使课堂秩序失去控制。在面临价值选择的时候，有经验的教师常常有更加从容的选择心态，更加开阔的选择余地，更加自如的选择技巧。虽然他同新手教师一样，趋向于简单控制，总是“尽量避免出现混乱局面”，但这种“简单”对新手教师来讲却是复杂的、难以驾驭的。

　　专家教师

　　更富有经验的专家教师就有可能构建一种更富有创造力的秩序。他们能够把握幼儿个体以及整个班级系统的内部运行节律与机制，并进一步设置情境，延续活动。他们在技能上高度熟练，达到了一种“无招胜有招”的境界。他们在价值的选择上更趋向于多元与包容，而不仅仅是非此即彼的简单取舍，他们的教育智慧不是新手教师在短时间内所能具备的。

　　从以上分析我们可以看出，对新手教师来说，最初的简单控制是非常必要的，因为要想达到一种更富有创造力的秩序状态，首先必须从简单的有序开始。只有建立一种秩序，才能超越这种秩序。新手教师通过与“过去的我”不断对话，在创造新秩序的过程中逐渐成长为经验丰富的专家型教师。同时我们也看到幼儿园集体教育活动中的秩序并非简单地、静态地存在着，而是动态地建构着。这种秩序由于教师的经验水平的不同，而不断地由简单到复杂，由低级向高级演变。

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